教育理论与实践

2025年31期

教育基本理论

生命、生活、生态与生成：生长教育的内在逻辑

李彩云;

生长教育是一种强调“生命性”“生活性”“生态性”和“生成性”四位一体的教育理念和教育形态。其中，生命是生长教育的“逻辑起点”，尊重生命、焕发生命、延拓生命、归于生命是生长教育的基本原则；生活是生长教育的“实践土壤”，在学习生活和日常生活实践中提升学生的生长能力是生长教育的基本内容；生态是生长教育的“生成空间”，构建学校、家庭、社会和谐的生态环境是生长教育的不竭动力；向上生成是生长教育的“展开方式”，在主动参与、平等对话的师生关系中形成自然向上的教育样态是生长教育的终极关怀。

2025 年 31 期 v.45 ; 2025年度全国教育科学规划项目“面向2035年教育强国建设的教育家型教师系统性培养路径研究”（项目编号：BRA250229）的研究成果
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新时代弘扬教育家精神的方法论探索——基于记忆之场理论

王晋;曹舰文;

创新推进教师宣传工作，积极传播优秀教师的典范事迹，是响应新时代号召、大力弘扬教育家精神的重要举措。教育家精神是中华民族宝贵的精神财富，是教育实践的灵魂，其弘扬需要理论与方法的创新。新时代教育家精神的弘扬需突破传统单向度宣传模式，构建多维立体的文化记忆体系。法国历史学家皮埃尔·诺拉的“记忆之场”理论强调通过实在性、象征性和功能性的协调作用，将历史记忆转化为集体认同的行动资源。教育家精神作为教育领域的核心记忆符号，其精神的弘扬也可以通过构建具有实在性、象征性和功能性的记忆载体来实现。因此，教育家精神的弘扬要构建以“记忆空间重构”“价值认同重塑”“传播模式创新”为核心的方法论体系，继而为弘扬教育家精神提供理论支撑与实践启示。

2025 年 31 期 v.45 ; 2024年国家社科基金重大项目“高质量教育体系的内涵、比较与建设路径研究”（项目批准号：24&ZD177）的阶段性研究成果
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教育决策与管理

“组团式”义务教育帮扶的实践特征、现实困境及完善路径

戎乘阳;

在教育强国战略与乡村振兴背景下，“组团式”义务教育帮扶作为破解城乡教育资源失衡的创新模式，通过团队化、系统化帮扶机制推动了薄弱地区教育质量的提升。基于陕西、贵州、四川等地6所学校的实地调研，发现当前“组团式”义务教育帮扶呈现出实践主体为多元参与、实践目标为授之以渔、实践旨归为合作共赢等特征，但在具体帮扶过程中仍存在利益相关者的隐性冲突、帮扶供需的失衡脱节与可持续发展滞后等问题，破解这一困境需要构建“制度—资源—技术—文化”四位一体的义务教育资源调配体系，通过搭建跨区域的协同框架，建立动态性资源需求识别机制，技术赋能打造数字化帮扶新范式，构建文化融合的帮扶生态，以解决帮扶工作中的观念冲突和认同困境。

2025 年 31 期 v.45 ;
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教师教育

新时代教师教育学科的核心使命、内在驱动与实践路径

陈荣荣;李适;

教师教育学科的时代价值根植于知识生产模式转型的深层逻辑，其作为教育治理现代化进程中的核心知识载体，具备服务教育治理现代化的战略功能、化解现代技术伦理风险的实践功能、推动教育资源配置的优化功能、强化学科制度体系建设的保障功能。教师教育学科呈现为“体制机制改革驱动、知识结构创新驱动、主体职业发展驱动”的复合型演化趋势。因此，加强教师教育学科特别是在教育科技人才一体改革实施进程中，应当通过务夯实学科根基、打造良性生态、激活文化基因、更新评估体系等方面的更新，为构建具有中国特色的教师教育学科体系提供学理支撑和实践路径参照。

2025 年 31 期 v.45 ; 2019年度教育部人文社科青年基金项目“新疆地区师范类专业人才培养模式的改革研究——基于核心素养的视角”（项目编号：19XJJC880002）的研究成果
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智媒时代教师群体形象的话语建构：逻辑、困境与路向

张倩;

“万物皆媒”时代，教师群体形象堪称社会镜像的关键窗口，既映照教师的角色地位，又折射其主流价值观念。教师群体形象话语依循话语边界、框架与批判的逻辑脉络进行建构。在当下全媒体语境中，教师群体形象的话语正陷入“去中心化”“去人格化”“去个性化”的困境。构建新时代教师群体形象的崭新话语风貌，需从走出失语境遇、规制话语指向以及瓦解话语壁垒展开，主要表现为：增强教师自主建构力，筑牢形象根基；注重媒介言说引导力，明晰形象立场；提升公众理性判断力，重塑形象标识。

2025 年 31 期 v.45 ;
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德育

身体德性的回归：现代学校道德教育的反思与重构

赵文乔;王武;

作为道德教育的内在基础，身体德性在社会实现、认识维度以及实践外显层面体现出巨大的价值。然而，当今学校道德教育普遍存在“离身化”倾向，过度强调道德知识的理性认知，忽视身体经验在德性养成中的本体价值。身体不仅是道德实践的载体，更是德性生成的源发场域。学校道德教育中身体德性的重构需超越传统“离身德育”模式，通过具身认知、情感唤醒、实践再造与伦理重建，实现学校道德教育从概念灌输向身体力行的范式转型。

2025 年 31 期 v.45 ; 2025年甘肃省高校研究生“创新之星”项目“身体哲学视域下学校道德教育身体缺位的现象研究”（项目编号：2025CXZX-373）的研究成果
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初中英语阅读教学三步进阶提问策略研究

刘晓兰;

初中英语阅读教学三步进阶提问策略将初中英语将阅读教学过程划分为文本解码、意义建构与迁移创新三个阶段。其中，文本解码是初中英语阅读教学三步进阶提问的第一阶段，要用归纳解释性问题夯实学生逻辑思维基础，并运用结构化工具提出事实性问题、聚焦逻辑关联分析设计解释性问题、基于分层概括设计归纳性问题。意义建构阶段是初中英语阅读教学三步进阶提问的深化阶段，要用认知梯度问题来发展学生辩证思维，并着眼信息精准与信息重组设计复述性问题、基于细节分析与逻辑剖析设计推理性问题、结合文化背景与交际场景设计语境关联性问题。迁移创新是初中英语阅读教学三步进阶提问的顶层阶段，要用批判反思型问题来激活学生创新思维，并立足多维辩证与现实联结设计批判性问题、围绕情境重构与逻辑推演设计假设性问题、专注任务驱动与实践转化设计创造性问题。

（录用定稿）网络首发时间：2025-09-28 11:15:12 ;
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。

2002 年 05 期 ;
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走向“校本”

郑金洲

校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。

2000 年 06 期 ;
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问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

刘儒德

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

2001 年 05 期 ;
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略论有效教学的标准

张璐

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。

2000 年 11 期 ;
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合作学习研究的反思与展望

曾琦

目前,国内外合作学习的研究有许多成功的经验,但也有不足之处。因此,合作学习研究应在以下两方面有所突破:1.应提倡多元研究主体通过合作研究合作的研究思路;2.要运用“行动研究”范式来设计研究内容的研究方法。

2002 年 03 期 ; 基础教育课程改革“建立促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目成果之一
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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述

温彭年,贾国英

2002 年 05 期 ;
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理性认知校园霸凌:从校园暴力到校园霸凌

孙晓冰;柳海民;

校园霸凌问题已经成为当前各个国家所关注的社会问题之一。校园霸凌行为的反复性、方式的多样性、对象的固定性给青少年身心带来巨大的危害甚至导致自杀行为,校园霸凌扭曲了学校教育的本义,危害了校园安全,无论霸凌者还是被霸凌者都可能成为危害社会安全的暴力行为者。政府、教育研究机构、教师、学校和家庭要通力合作,形成一个反对校园霸凌的网络。政府应制定相关的法律法规并落实到位,教育研究领域应积极开展校园霸凌的专项理论研究以及教育法的制定和实施研究,教师要充分发挥学生在校的第一依赖人和保护者角色,学校要积极制定相应的处理原则,家庭应避免成为滋生校园霸凌的诱因,共同用关爱与温情努力让校园霸凌的危害减化为零。

2015 年 31 期 v.35;No.558 ;
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中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究

刘加霞,辛涛,黄高庆,申继亮

本研究通过问卷对北京市一所普通中学的 398名学生 (来自四个年级 :初一、初二、高一、高二 )进行调查 ,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明 :(1)中学生的学习动机 (除表面型动机外 )、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关 ,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。 (2 )学习动机、学习策略对学业成绩都有影响 ,但影响程度不同 ,学习动机除对学业成绩有直接影响外 ,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。 (3)学习策略对学业成绩的解释为 18% ,学习动机对学业成绩的解释为 8% ,学习动机对学习策略的解释为2 4%。

2000 年 09 期 ;
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高中语文核心素养的实质内涵及培育路径

贡如云;冯为民;

核心素养具有跨学科性,语文核心素养是核心素养在语文学科中的具体化。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。语文教学的终极目标是育人,育人价值是语文学科的核心价值,高中语文核心素养的实质内涵在于以高中语文学科特有的方式育人。高中语文核心素养的培育,既要体现学生核心素养发展总目标达成要求,又要体现学科基本特性。

2017 年 05 期 v.37;No.604 ;
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促进学生发展的课堂教学评价

赵明仁,王嘉毅

多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义 ;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足 ;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点 ,并遵循发展性、学生中心和全面性的原则

2001 年 10 期 ;
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期刊简介

期刊名称：教育理论与实践
创办日期： 1981年
主办单位：山西省教育科学研究院;
刊期：旬刊
电话： 0351-5269882，0351-5604672
国内统一刊号(CN)：14-1027/G4
国际标准刊号(ISSN)：1004-633X

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